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新高中的通識教育科，總是在左右為難的困局之間徘徊遊走。其中一個左右為難的局面，就是該不該在通識科中進行價值教育：進行價值教育，唯恐變成價值灌輸，有違培養學生獨立思考之原意；不作價值教育，更恐出現價值偏差，縱容甚或誘發學生極端價值觀。怎麼辦？ 在筆者接觸中，同學討論、探究時事議題，不盡是搬字過紙、人云亦云的。能形成自己見解的，仍是不乏
2013年12月3日，「2012學生能力國際評估計劃」（Programme for International StudentAssessment簡稱PISA）發布成績。在參與的65個國家╱地區中，香港十五歲學生以母語閱讀的能力和科學能力均排名第二，數學能力則排名第三，成績繼續名列國際前茅，這當然讓教育部門和不少關心教育的人士彈冠相慶。 &nb
最近風聞坊間有意見認為，為了減少通識教育科的學與教壓力，建議取消單元五和單元六，也就是環境教育和公共衛生兩個單元，對此筆者大不認同。 環境單元和衛生單元，涉及一些科學科技的常識性知識，對於不是修讀理科的同學來說，似乎有一定的學習難度。同理，對於不是教授理科的老師來說，同樣具有一定的備課壓力。但是，環境議題和衛生議題，卻是最適合學生用
上一期談到學校在品德教育上面對的第一個困難：內涵難有共識。這一期談第二個困難：流於形式，走馬看花。 教學時數有限 所謂流於形式，如上期所言，學校必須編訂品德教育的課程內容，然後分配教學人手，規定教學時間，劃分課內課外。品德教育有眾多的內容項目，每一個項目所能分到的教學時數其實非常有限。熟習學校運作的人士就一定明白
一周之內，連續揭發兩宗青年弒殺父母兇案，不少有識之士又「例牌」責怪學校教育在品德教育上的缺失。光埋怨學校沒有用，問題的重點是：為什麼學校在品德教育會有所缺失，到底學校進行品德教育之時，會面臨什麼困難？ 一個「例牌」的說法是，學校過分重視應試教育，以致忽略了品德教育。這種說法非常流行，但卻經不起嚴謹的思考檢驗。品德教育有一個很重要的內
自入行成為教育工作者以來，所謂學生的「學習興趣」、「好奇心」、「學習動機」這類的問題，一直使我深思困擾。社會上總有這麼一種觀點，認為考試扼殺了學生與生俱來對事物的好奇心，從而剝奪了學生的學習興趣和學習動機，使學生為應付考試而學習，整個教育被異化為應試教育。 關於應試教育的害處，論者已多，不必再議。筆者倒想討論一下一個更為根本的前提假
政治學有句名言：剝除一切意識形態之後，剩下的只有財政問題。近年教育改革，舉措眾多，以至家長教師，窮於應付，怨忿漸生。候任特首呼籲，教育要「休養生息」，冀解政繁民擾之苦。 休養生息，表面上看，讓人有如釋重負之感。但縱觀古今，休養生息從來都不等於輕描淡寫。古代，平民要當差納糧，休養生息等於輕徭薄賦，當然利民紓困，但對朝廷就意味着稅入大減
9月1日是開學的日子。然而，就在同一天，全港學生卻從電視新聞接收到暴力畫面，目睹公眾諮詢會遭受暴力破壞的一幕，手無寸鐵的人被施以襲擊，劣行震撼社會，實不為素以和平、理性、包容見稱的香港所能容忍！ 近年，暴力歪風不斷滋長，並由語言暴力擴散到肢體暴力，由立法會議事廳擴散到公眾場合。如任由暴力文化蔓延，必然影響社會穩定，並且對下一代帶來極之負面的影響。
社會對教育的期望和理想越來越高，這是正常不過的。但是，在資源沒有與期望同步增加的前提下，多一分期望、多一份理想，就會轉化成多一分負擔、多一份壓力，既壓向教改的實施者——老師，更壓向教改的承受者——學生。 從老師的角度來說，要承擔的教育工作總括來說包括三大項：教學、訓輔和學生發展。教學固然是教師工作的核心，但不要以為訓輔和學生發展就僅僅是訓導主任、
