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如果用一句話甚至一個詞來形容新制課程改革的特徵，就是「化實為虛」——以能力培養、知識應用，取代過去的知識灌輸、記憶；以真實的事件，取代過去以虛構的處境作教材和命題。知識資料為實，技能應用為虛，故此我稱之為「化實為虛」。這種風格的課程改革，最集中體現的科目莫過於通識教育科。當然，其實不止通識科，其餘核心科目和文理商科的課程改革，或多或少都滲入了這種化實為虛的特徵。&nbs
社會對教育的期望和理想越來越高，這是正常不過的。但是，在資源沒有與期望同步增加的前提下，多一分期望、多一份理想，就會轉化成多一分負擔、多一份壓力，既壓向教改的實施者——老師，更壓向教改的承受者——學生。 從老師的角度來說，要承擔的教育工作總括來說包括三大項：教學、訓輔和學生發展。教學固然是教師工作的核心，但不要以為訓輔和學生發展就僅僅是訓導主任、
如果要問中文科、英文科是什麼，人人皆能回答。 同樣問及數學科、物理科、歷史科等按傳統分科的學科，一樣不難理解。 但若問通識教育科是什麼，則令人啞然。即使去問有經驗的通識科老師，也是心中了了、開口難言。 新學制備受爭議，新學制的通識科，則萬千爭議在一身：課程範圍不確定，考評要求不清晰，校本評核太繁複，教學策略不奏效，
